還有家風和社風

還有家風和社風   

有道問題藏在心裏很久，一直想知道答案，卻一直沒問。最近某次早讀節，我忍不住問我的學生：「在小學時有沒有德育的課堂，課題跟『權利與義務』有關的？」小孩懂得爭取權利，很會議價，很常要求家長或老師對他們態度良好；要求功課及測驗分量合理；要保留合理娛樂時間；要課堂不沉悶；要老師準備好筆記或簡報，而不是自行抄寫老師講授內容…… 大概學生對日本動畫《鋼之煉金術師》產生共鳴，全因片中常提及的一種概念——「等價交換」。

作為老師，若能夠通過協商與學生和睦共處，當然求之不得；若依據學生意願安排課業，他們又自願提升功課及考試答題素質，老師何樂而不為？可是學生會爭取權利，卻對義務不聞不問。

我的學生告訴我，小學時已聽過「權利與義務」的課題。但為何學生所展示的，是權利以壓倒性的優勢，蓋過了同等重要的義務？是因為我們很常言教，卻忘了身教？

香港之內，提出要求者眾，探討個人責任者少。「人不為己，天誅地滅」的思想，在大人之間屢見不鮮。作為下一代的典範，我們是否有責任營造良好風氣？

一言一行，將在小孩身上留下烙印；君子慎獨，也許不單教導自家小孩，日常生活也要檢點，因為除了校風和家風，還有我們一起努力營建的社風。

刊於香港《都市日報》專欄「桃李春風」

2012-06-26

程志森

筆者為現任教於風采中學，為中國語文科及專題研習科老師。

老師傳說

老師傳說       

某天，我聽到一則驚嚇的傳聞：「程老師每年開學，也會運用權力調動運動強的中一生進文(藍)社。」看來，學生高估了我的權力，也把我看成球會老闆，而現實的我只是卑微的社監而已。

學生對成人或老師的世界一知半解，多作忖測；但口耳相傳，學生都把忖測信以為真。曾聽見學生以為訓導老師努力「挑」學生髮飾儀容違規，是為了「交數」，藉此升職，說得老師像保險從業員般。但學生又可曾想過，一所學校的學生常被指違規，到底是訓導老師的功還是過呢？

不懂老師苦心的學生，常以負面角度思考，以老師為花邊新聞的題材。相傳哪位男老師是同性戀；又說哪位老師是中央派來學校；又說誰人準備謀朝篡位，說得像電視劇的情節一樣。

老師知悉傳聞，多只能一笑置之。老師在校內首要任務是教學，而事情又總是解釋不了那麼多。

反正，這些傳說都將化成回憶，讓學生畢業後回味。

刊於香港《都市日報》專欄「桃李春風」

2012-06-19

程志森

筆者為現任教於風采中學，為中國語文科及專題研習科老師。

靜下來看生活

靜下來看生活       

早上七時半後，學生魚貫而進，校園處處都是學生蹤影。但凡早會前、小息、午膳，甚至放學，校園總是人聲鼎沸；上課時候，從操場的體育課，到課室的中史課，講課聲與朗讀聲，都聲聲入耳。學校就是一處熱鬧的地方。

在熱鬧中趕忙授課，課後繼續循循善誘，使得時間不着痕迹地流走，直至夕陽將逝，小食部的閘門落下，方知一天又將完結，才慢慢定下心神，試着細看這所佔了生活大部份的學校。

籃球場旁邊的座位，是我課後常寄居的地方。那裏風景好，常看到課後仍努力練習的校隊，一時籃球，一時排球，一時足球，偶爾三項同場；添些金黃的餘暉，是一幅灑滿青春的寫實畫。

是的，校園人景處處，背後還有自然風光。

最近街外的三棵樹，悄悄地攀過圍牆，往校園裏伸展。樹上盛開的花，是摻了白的桃紅。縱使比不上櫻花樹繁茂，卻足以裝飾校園，點綴心湖。

繁忙的課後，找到清靜一處，安身立命。那麼，人生呢？

刊於香港《都市日報》專欄「桃李春風」

2012-06-12

程志森

筆者為現任教於風采中學，為中國語文科及專題研習科老師。

好不着緊

好不着緊       

學生會辦了一次班際閃避球比賽，分初中及高中組別，各班自選代表參加，師生均可參與。敝班班會選「秀」當日，我因病未有上學，而第二天便得悉，我成為敝班隊伍其中一員。

一心志在參與，而抽籤過後，知道初賽對手是堪稱初中最強的中三某班，心裏就更不存僥倖。不過，言教身教，作為老師，當然不能教導學生自暴自棄，於是與學生認真地商討戰術，更相約周六回校練習，並訂立目標，期望於10分鐘的比賽時間內，不要全隊被擊走。這符合了課上教授訂目標的法則—具體、有意義以及可行。

雖然特地在周六回校，但不論有沒有份兒出戰的，都願意一起練習，寓練習於聯誼。過程中，學生願意投入和專注，老師看在眼內，很是欣賞。

比賽當日，憑着戰術，還有磨合出來的默契，竟然擊敗強敵。更沒料到，班中的一些女生竟為此激動落淚，而隊員在比賽後更立刻商討，期望再於周六回校練習。

為師如我，看到他們這般投入，腦裏不禁憶起他們面對功課及考試的模樣，心裏不禁一說：「不如星期六回來溫習測驗吧！」

刊於香港《都市日報》專欄「桃李春風」

2012-05-29

程志森

筆者為現任教於風采中學，為中國語文科及專題研習科老師。

教育本從心

教育本從心   

早前參加了TEFO的活動，與不同學校的老師交流，討論以藝術輔助教學的良策。相互激盪下，我們不啻有成果，更有共鳴。

活動期間，老師們都疑惑，應如何教導學生變得有人情味，對課題有感受。於老師經驗中，學生實不易對生活動情。感情非知識，無法教授，卻需要感受。然而學生生活，不外於學業與家庭，或是友情、愛情與娛樂之間，忽略生活中的其他細節。既然欠缺生活體驗，學生又如何對課題有感受呢？

老師可通過圖像，甚至考察去刺激學生思考。不過老師更可以多說親身體驗，分享個人感思。我常告訴學生，即使我忘記帶錢包，仍可光顧某所舊式茶餐廳，因那裏可以賒帳；我又會問學生，如果你到連鎖快餐店，當服務員問你要點甚麼食物時，你說句「照舊」，對方會如何回應？

老師多說自身體驗，多作分享，不單讓學生得悉更多「人情」例子，更以老師的情懷感染學生，也就是身教。老師不宜為課題而「忽然身教」，應恆常而作。說到底，情感的種子需要培養，而開花之日亦非即時。

尚記得那次活動中，我跟其他老師分享以上看法前，曾說：「其實最重要，是老師本身先要有人情味。」

刊於香港《都市日報》專欄「桃李春風」

2012-05-08

程志森

筆者為現任教於風采中學，為中國語文科及專題研習科老師。

韶關黑飯局

韶關黑飯局   

與全級中一到韶關考察的第三個晚上，我們到近郊一所飯店進晚飯。因已是行程的第三天，同學都很熟練地安坐在被安排的座位，有的忙着洗餐具，有的添茶遞水，當然也有的游手好閒。

同學整理好餐具，分好茶水，飯店的服務員也魚貫進場，把一碟碟的食物放到各張飯桌上。正當同學們開始用膳，吃的吃，談的談，笑的笑，忽然「噗」的一聲，飯店停電了，燈光瞬間熄滅，而飯店附近也無燈光，全店頓入黑暗，伸手不見五指，尖叫驚喊四起。

在一片漆黑當中，作為老師，我也感到一點恐懼，但我很清楚自己需保持冷靜，而且聽到四周的叫喊聲中，我班學生的尖叫呼喊聲最大，於是我很冷靜地探手伸進背包，亮起手電筒，離開老師用膳的飯桌，走到我班學生坐的位置。

當我走到他們身邊時，不少同學已取出電筒或電話照明。在微弱的光線下，我看見我班一些女生，看來都受驚了，其中有位同學雙眼通紅的看着我。看到這情景，我感到一點心虛。

較早前，正正就在前往這飯店的車程中，我跟親愛的學生們，說了三個恐怖的故事。

刊於香港《都市日報》專欄「桃李春風」

2012-03-20

程志森

筆者為現任教於風采中學，為中國語文科及專題研習科老師。

韶關同行者

韶關同行者   

跟中一學生到韶關考察，重點行程是到丹霞群山其中一頂峰看自然風光。

出發前導遊告知學生，登山既須踏千級樓梯，當中偶有斜度很大或無欄杆之處，希望同學倍加留神。儘管導遊是善意叮囑，學生聽後卻很擔心，怕梯級太多，沒力氣登高；怕斜度太大或地方險要，不敢攀登。學生怕到不了山頂。

到達山腳，開始踏上梯階，為師者不但在旁同行，還需不停說話，目的是緩和緊張氣氛，讓同學走得輕鬆點。也許梯級太多，有同學臉色蒼白，我立刻給她吃點糖果，她很快就回復神采；但真正挑戰其實是一道幾乎垂直的樓梯，同學站在梯前，不敢攀登，更有女生雙腿發軟。這時候，我發揮最大的能耐，說出平生密度最高的笑話，哄學生努力攀登。其間，學生既用手扶着梯子或欄杆，也不停拉着我的衣袖及背囊。上山下山，我既忙於說笑攀談，又忙着被他們拉扯，且得替他們拍下照片，說起來也有點驚險。不過一切都很值得，因為登上山頂後，他們感到滿足，同時上了寶貴一課，一如我跟他們總結所述，丹霞山好比人生的困難，只要勇敢面對，一定能夠克服。

當然，我更想他們知道，面對人生困難，並不孤單，總有同行者，就像登山時候，老師一直相伴。

刊於香港《都市日報》專欄「桃李春風」

2012-03-13

程志森

筆者為現任教於風采中學，為中國語文科及專題研習科老師。

學生創意？（下）

學生創意？（下） 只要老師願意「解封」，學生一定會激發體內的創意。 考試前夕的某天，一位學生問我：「鄰班的老師派發去年的試卷讓同學操練了，那我們呢？」當時我想了想便說：「為何你們不自己擬題出卷？」當下，我便分配班中每人各擬三道修辭及詞類的題目，然後由我整理列印成一份小測驗。 結果學生群情洶湧，不少人擬題數目超過我的要求，更有不少題目令我張口結舌：有的以同學或老師姓名擬題；有的題目混入班中趣事；更有一道的修辭題目，要求同學在短短的一句句子中，辨出五種修辭手法。這道題目至今已成為班中的「傳奇」。 又一次，我要求學生創作一位人物，既要求他們畫出人們形象，也要他們設定人物的背景資料、性格及與性格相關的事例，並完成短文一則。成果出來後，都教我相當驚嘆。當中有位學生化用《背影》原文，創作一篇機械人的故事；有位學生以故事新編方式，為《小王子》主角添加一位妹妹，記敘妹妹送別小王子的故事；更有位學生直言他是火星的難民，因星球大爆炸，才被逼流落到地球唸書。 老師，就讓你的學生發揮腦袋的創意吧！

刊於香港《都市日報》專欄「桃李春風」
2012-03-06

程志森 (逢周二見報)

筆者為現任教於風采中學，為中國語文科及專題研習科老師。

學生創意？（上）

學生創意？（上）       

教學生創意？其實學生創意甚豐，只是不知可發揮創意而已。追本溯源，問題真的出於學生身上？

今年參加了一個工作坊，跟其他學校的同工一同上課。還記得那工作坊提倡創意，不但聽到有關創意的想法，也體驗了不同藝術的衝擊。尚記得那天，一位藝術家着老師們走出課室，說要參觀一個展覽，然後便帶我們重回原本課室說：「這就是我們要看的展覽了。」當時其他老師專注地四處打量，而我則站在一旁，觀察各位的反應。最後，藝術家派發一張白紙，上面印有一道問題：「如果你帶學生參觀相同的展覽，你希望他們有甚麼印象？」收到這張印有題目的紙後，老師們便安坐座位上，取出筆拼命地寫，而我卻沒寫一隻字。我只是使勁把紙握成球狀，再把它打開。如此，我已回應了那道問題—把紙握成球時能聽到聲音；摸到紙上的凹凸質感是一種觸覺；看上去不同的角度有不同陰影，這是多角度觀點；而怎樣也撫不平的紙，正是我希望給學生難以抹去的印象。

誰說只能以寫字才能完成這道題目？

刊於香港《都市日報》專欄「桃李春風」
2012-02-28

程志森 (逢周二見報)

筆者為現任教於風采中學，為中國語文科及專題研習科老師。

共體時艱

共體時艱       

慶幸身處現在任教的這所學校，身邊的學生都懂得感恩，尤其高中學生，深知老師的辛勞，不吝嗇對老師的鼓勵。儘管我沒任教高中，但一些在初中時教過，或不同活動場合結識的學生，待我也很好。作為老師，我也很感激學生的支持，很珍惜這份福氣。

每每看到學生關心自己或其他老師時，心裏就莫名奇妙的感到踏實。學生懂得關懷老師已很難得，而且除了碰面時說聲「加油」或「繼續努力」外，學生有時會寫信或心意卡，甚至親手製作小禮物，這些心意都比老師的體貼。面對學生的關心，當然窩心；但想到他們的處境，又是憂心！這群有心的學子，多是中六或中七學生，再過兩、三個月，他們便得全力應付公開試了，無論舊制高考或新高中學制的考試，都是人生一大關口。在我眼內，看到不少同學的疲態比老師的更明顯，考試壓力不比老師的工作壓力小。老師們能夠為學生做的，除了是繼續教好學生，就是課後給予關懷。

高中同學，你們要好好保重。現在是時候為自己打氣了，每位老師都會支持你們。就讓老師陪伴你們，共同面對公開試！加油！

刊於香港《都市日報》專欄「桃李春風」
2012-02-21

程志森 

筆者為現任教於風采中學，為中國語文科及專題研習科老師。

其實他是蠻好的

其實他是蠻好的   

課後坐在小食部的座位，打開一包熱烘烘的燒賣，正要放一粒到口中，卻掉了一粒到地上。坐在身旁的他，竟主動走到小食部，買一包燒賣放到我面前。

三年前初認識他時，他仍唸中三。樣子帶幾分挑釁性的他，對老師說話毫不客氣，成績亦不佳，似乎跟其他老師形容一樣，是比較差的學生。然而我一直相信他有美好的一面，因此願意花耐性與他溝通，希望多了解他的想法。及後在我和他的一次交談中，發現他愛讀人物傳記，而且是讀英文的，於是我心中不禁一問：「這學生也有值得欣賞的地方吧？」這些年來，這位學生對老師態度還是不甚恭敬，成績也未見起色，常聽到他被不同老師責罵，卻沒聽到他被讚許。有時與他攀談，能聽出他對老師有一點怨氣。無可否認，他確實有很多令老師生氣的地方，但我相信他有值得讚賞之處，只是差一點機遇去讓他表現出來。

至少，跟他溫習過中文後，他會送我一盒巧克力，這能看到他懂得感恩。

至少一包燒賣，還看到他待我這位老師不薄。

刊於香港《都市日報》專欄「桃李春風」
2012-02-07

程志森 (逢周二見報)

筆者為現任教於風采中學，為中國語文科及專題研習科老師。

同學，老師欣賞你

同學，老師欣賞你      

「好凍好凍，不如早歸家。」一位正收拾細軟的同事說。考試前夕的某個傍晚，香港氣溫甚低，我校位處北區近郊空曠處，更是「冰天雪地」。因此，當同事問我要否一同離校，我一口答應了。

正打算離開前上洗手間，甫進走廊，我便愣住了。因建築設計問題，走廊寒風凜冽，而這時竟見我班一位同學，坐在教員室門外的「奮進閣」做功課。

我上前一邊問他被哪位老師留堂，一邊摸摸他的手，發覺他手很冷，有點發紫。他說：「冇人留我，但我同老師講過今日會補交功課，想做完先走。」儘管我如何勸阻，他仍堅持要留下來，直至完成功課。於是，我轉身打算回到教員室，給他張羅保暖物品時，他竟說：「老師，可唔可以幫我補中文？修辭好難。」「痴線咩，係都保暖先啦。」我回頭笑說。

就是這樣子，我給他兩個暖包和一個電子暖手器，然後跟他坐在一起，陪他「奮進」。

刊於香港《都市日報》專欄「桃李春風」

2012-01-10

程志森 (逢周二見報)

筆者為現任教於風采中學，為中國語文科及專題研習科老師。

下筆寫聖誕卡時候

下筆寫聖誕卡時候       在假日的咖啡店內，呷一口暖暖薄荷茶，提筆寫第一張聖誕卡，收卡人正是去年班中的一位學生。 與學生共處一班，經歷整個學期的風雨，是一種緣分。作為班主任，除教學以外，對班裏的事情添加了額外的關愛。榮辱與共的日子裏，一定有過喜與悲，但種種事情都因學年的結束，被逼藏進回憶匣子裏。 新學年開展已三個月，仍捨不得去年的學生。也許有心，或許無意，總在打聽他們的消息。他們成績如何？品行會否改善了？得悉有些學生成長了，自然安心；但知道有些學生闖禍了，甚至每況愈下，心就不能釋懷，既自責去年沒把他們教好，也自責如今交到其他老師手中，自己只能隔岸觀火。 由去年到今年，一直為過往的學生憂心。能夠做的，只是旁敲側擊，着其他同學提醒某某同學；拜託其他老師照顧某某學生。這是「養兒一百歲，長憂九十九」吧？ 當了數年班主任，心裏記掛的學生已很多，卻還得愛護今年的學生。心裡不禁自問，對舊時學生的任務已完結嗎？全都要放下嗎？也許有些事兒，像茶裏的薄荷味一樣，會徘徊好一陣子，不易消散。愛薄荷茶的，就明白這種讓人留戀的感覺。 教育，並不只是一年的任務。 刊於香港《都市日報》專欄「桃李春風」 2011-12-120 程志森 筆者為現任教於風采中學，為中國語文科及專題研習科老師。

聖誕卡

聖誕卡 

 臨近聖誕，瞥見案頭上一迭數十張等待填寫的聖誕卡，想到要花在卡上的時間不比批改課業的少，心中不禁自問，寫卡予學生的意義何在？

  自當實習老師時已開始寫聖誕卡予學生，除了寫上「聖誕快樂」或「新年快樂」，就是一些鼓勵字句。後來當了老師，成為一班小孩的班主任，卡上的文字就更多，多了點期望和勸勉。畢竟作為班主任，對學生瞭解不少，知其得失，很期望以卡傳送正面訊息。可是，學生真能收到老師心意嗎？

  本年八月正值暑假，打開網上封塵已久的臉書，檢閱許多失去時效訊息，惟一則訊息至今對我影響仍深。那是一名兩年前我中一班裡的一位學生，她在臉書上貼出兩年前我當她班主任時，寫給她的一張聖誕卡。她在臉書上寫，她一直留著這張卡，卡上的話語也牢記心中，也成行事的動力。回想起來，自那年後都沒有任教她任何科目，但她很常找我聊天，而且每次聊天，都得知她日漸向學，改掉過去一些缺點。也許跟我在卡裡寫的字有關，我還記當時卡上寫著：「對你永遠有期望，你能可走得更高、更遠。除掉自傲，多下苦功，才能成功。」

  學生有益的，我會做；聖誕卡，我還會寫。

刊於香港《都市日報》專欄「桃李春風」
2011-12-13